Sprachwissenschaft studieren...
Grund 3:
Der Spracherwerb ist ein einzigartiges Phänomen.
| Eva ist vier Jahre alt und spricht mit der Erzieherin (Erz.) im Kindergarten | |
| Sarah | Hast du morgen frei↑ |
| Erzieherin | Neìn Morgen is doch Kindergarten↓ •• Willst du morgen nicht kommen↓ |
| Sarah | Dann • sag ichs meiner Mama dass morgen wieder Kindergarten auf is↓ |
| Erzieherin | Ja und dann was machst du dann↑ |
| Sarah | Dann geh ich zu dir↓ •• |
| Erzieherin | Ach- dann kommst du zu mir↓ |
| Sarah | Ja dann komm ich zu dir↓ •• Dann lauf ich die Strecke und dann machst du mir die Türe auf↓ |
| Erzieherin | Willst du dann hier reinkommen↓ |
| Sarah | hm̆ •• Wir machen Genick heute↓ |
| Erzieherin | Was↑ •• |
| Sarah | Genick↓ •• |
| Erzieherin | Ach • Picknick ist heute↓ • Sag mal Picknick↓ |
| Sarah | •• Ich mach hiern Kasperle↓ |
| Zeichen: • kurze Pause; •• lange Pause; ↓ fallender Ton; ↑ steigender Ton; → schwebender Ton; hm̆ fallend-steigender Ton | |
Aufnahme/Transkription: Ludger Hoffmann |
|
Sprachen lernen heißt: sich neue Welten erschließen, neue Kommunikationsmöglichkeiten eröffnen, die eigene Sprache besser zu verstehen. Jede(r) braucht Sprachen - aber wie lernt man sie, zumal wenn man nicht ganz jung ist? Kinder laufen nicht mit Wörterbüchern oder Grammatiken herum, sie lernen rasch, was sie brauchen - vielleicht, weil sie dafür besonders sensibel sind, sich anders einlassen auf ihre Mitwelt. Erwachsene haben Angst vor Fehlern, sind langsamer, planen ihre Äußerungen intensiver, tun sich schwer mit der Aussprache. Zu verfolgen, wie Kinder eine odere mehrere Sprachen erwerben, ist aufregend und lässt zugleich den Sprachaufbau verstehen.
Das Gehirn des Säuglings ist von ungeheurer Plastizität, das Netz der Nervenzellen ist zeigt eine gleichmäßige, empfangsbereite Struktur. Durch die Anregungen der Umgebung werden spezifische Bahnen und die Synapsen als Schaltstellen verstärkt, so dass das Netzwerk eine individuelle Ausprägung bekommt. Je mehr Impulse hereinkommen, um so besser kann sich das System ausbauen, um so leistungsfähiger kann es werden. Es bedarf also einer reichen, vielfältig anregenden Lernumgebung. Beim Erwachsenen zeigen sich feste Verdrahtungen in einem starreren System, das zwischen Pubertät und 20 Jahren seine feste Gestalt erhält. Auch später noch können aber neue Verdichtungen entstehen, z.B. wenn jemand als Erwachsener intensiv Klavier lernt. Die folgenden Grafik illustriert diese Prozesse:
| Spiegel special: Lernen zum Erfolg 3, 2002, S.91 |  |
Wenn früh eine zweite Sprache parallel zur ersten erworben wird, wird weitgehend dasselbe Netz im Gehirn in Anspruch genommen, etwa im sog. Broca-Zentrum. Bei erheblich späterem Erwerb werden neue Netzstrukturen aufgebaut. Dies zeigen die folgenden Bilder von den Hirnaktivitäten dreisprachiger Probanden, die die Sprachen früh bzw. erst nach dem 10. Lebensjahr erworben haben:
| Hirnaktivitäten bei mehrsprachigen Probanden (aus Gehirn&Geist 2, 2003, S.50) |  |
 |
Betrachten wir nun den Lauterwerb. Etwa
ab der 2. Woche werden die Schreie des Kindes durch ruhigere, vokalische
Grundlaute abgelöst, die Gefühlszustände ausdrücken.
Wiederholungen klingen wie Gurren. Schon mit einem Monat reagieren Kinder
auf den Unterschied zwischen p und b (erhöhte Nuckelfrequenz). Der Vokaltrakt
nähert sich der Form, die er beim Erwachsenen hat. Hier können
Sie ein Kind im Alter von 12 Wochen hören, in der Phase des vorsilbischen
Gurrens:
Mit
ca. 4 Monaten setzt eine Phase ein, die den Stimmapparat mit seinen Möglichkeiten
(Klangfarbe, Modulation) erkundet, erst mit 6 Monaten werden Konsonanten
häufiger gebildet und es beginnen die Phasen des Babbelns und Silbenplapperns
(ba, da, ga; dada, mama, gaga). Jetzt findet man Laute, die in anderen
Sprachen der Welt existieren und dort Kontraste bilden, also im Spanischen,
Chinesischen, Arabischen usw. zu finden sind, bevor dann eine Einschränkung
in Richtung der Muttersprache passiert. Mit etwa 12 Monaten werden wortähnliche
Einheiten gebildet, das Babbeln geht aber noch weiter.
Mit 3 Jahren sind die Vokale, erst zwischen 4 und 7 Jahren auch alle Konsonanten vorhanden. Schwieriger sind l,r,sch, dsch,tsch, stimmhaftes s und im Englischen stimmhafte Verschlusslaute (b,d,g) am Ende. Erklärungsbedürftig sind u.a. das Verhältnis der Lautentwicklung zu kommunikativen Entwicklung (Kontinuitätsfrage) und die Rolle des Ausprobierens. Wenn ein Kind nane sagt und 'Banane' meint, verfügt es dann schon mental über die Einheit Banane, muss sie aber in der Aussprache reduzieren?
Wie sich die Komplexität der Äußerungen entwickelt, hier gemessen an der durchschnittlichen Zahl der kleinesten bedeutungstragenden Einheiten (Morpheme) zeigt die Übersicht aus der klassischen Studie von Roger Brown u.a.:
| Phase | Äußerungslänge | Alter (ca.) | Form |
| a | Lautketten | 0-6 Monate | nicht-silbische Gurrelaute; Kontaktlaute, Schlaflaute, Trinklaute, Missbehagenslaute, Behagenslaute |
| b | Silbenketten | 6-12 Monate | silbische Gurrelaute (bababa, gagaga...) |
| I | 1 | 1-1;6 | Einwortäußerungen (mama; ball; da; auf; mehr...) |
| II | 1-2 | 1;6-2 | Frühe Syntax: Einwort-/ Zweiwortäußerungen (mama ball; mehr saft...) |
| III | 2-3 | 2-2;6 | Mehrwortäußerungen, satzförmig |
| IV | 3-4 | 2;6-3;5 | Erweitere Syntax: Einfache Sätze |
| V | 4 und mehr Wörter | 3ff. | Komplexe Sätze, Nebensätze |
Schon die Einwortäußerungen realisieren zweckhafte Handlungen, meist Aufforderungen oder Aussagen. Sie haben auch das typische Tonmuster. Ihre Leistung erbringen frühe Äußerungen eigenständig. Man sollte ihnen nicht eine komplexere Erwachsenengrammatik (mit Tilgung einzelner Teile aus Vereinfachungsgründen) unterlegen. Interessant ist, dass zu Beginn der Grammatikentwicklung (II, III) die Abfolge nicht fest ist oder wann etwa die im Deutschen schwierige Verbposition erworben ist (ca. 3-3,5 Jahre). Das Verb kann ja an erster (Spring jetzt! Schläfst du?), an zweiter (Sie springt jetzt) oder letzter Position realisiert werden (...weil sie gesprungen ist), während sie im Englischen z.B. festliegt (Paula hit Paul).
Der Erwerb sprachlicher Handlungsfähigkeit setzt eine
Umgebung voraus, die das Kind systematisch einbezieht und durch Kommunikation
fördert. Erster wechselseitiger Blickkontakt, Zeigen auf die Dinge und
Benennen, Ausbilden von Objektkonzepten, erfolgreiches Auffordern, Lernen
der Regularitäten des Sprecherwechsels sind wichtige Entwicklungsschritte.
Die einzigartige Komplementarität im Diskursverhalten von Bezugspersonen
und Kindern, die sich auch kulturübergreifend nachweisen lässt, treibt
den Spracherwerb in der Anfangsphase stark an. Die Entwicklung der Kinder wird
durch leichtes Überziehen ihrer Kompetenzen in die nächste Entwicklungszone
vorangebracht. Tomasello liefert Belege für eine kritische Phase mit 9
Monaten, in der Kinder beginnen, sich als Teil einer zweckvoll handelnden Mitwelt
zu begreifen:
"Aufgrund
der Identifikation des Kindes mit anderen führt die Erfahrung
ihrer eigenen Intentionalität neun Monate alte Säuglinge
zu der Einsicht, daß andere Personen intentionale Akteure
sind wie sie selbst. Das schafft dann die Möglichkeit, daß sie
kulturelle Lernprozesse durch diese anderen Personen vollziehen
können. (...) Um die Verwendung eines kommunikativen Symbols
in einer konventionell angemessenen Weise zu lernen, muß das
Kind in einen Prozeß eintreten, den ich Imitation durch Rollentausch
genannt habe. Das bedeutet, daß das Kind lernen muß,
ein Symbol gegenüber dem Erwachsenen auf dieselbe Weise zu
gebrauchen, wie es der Erwachsene ihm gegenüber gebraucht." |
Ähnlich hat dies schon der geniale russische Psychologe Wygotski (1896-1934) gesehen, für den Denken verinnerlichtes Sprechen ist und in kindlichen Selbstgesprächen eine Basis hat. Sprache entsteht aus dem Bedürfnis nach einem Mittel sozialer Kommunikation.
| "Nur wenn man die individuelle
Sprache als Teil des Dialoges, der Zusammenarbeit, der Kommunikation
betrachtet, erhält man den Schlüssel zum Verständnis
ihrer Veränderungen." (Wygotski 1987: 225) |
In jüngerer Zeit hat der Psychologe Bruner die Sprachentwicklung
aus der Interaktion mit Bezugspersonen heraus begründet und auf empirischer
Basis ein dialogisches Unterstützungsmodell skizziert. Zu welch komplexem
Leistungen ein Kind mit fünf Jahren in der Lage ist, zeigt ein Erzählbeispiel,
das in der üblichen Partiturschreibweise notiert ist (die Fläche
entspricht der Zeitachse).
Nicht zufällig ist die Erklärung des Spracherwerbs Prüfstein
jeder Sprachtheorie. Die Sprachentwicklung zeigt, was Sprache für den
Menschen bedeutet. Sprache und Denken bilden einen engen Zusammenhang. Wygotski
weist darauf hin,
| "daß bei der Aneignung
eines neuen Wortes der Entwicklungsprozeß des entsprechenden
Begriffes nicht ztu Ende ist, sondern erst beginnt. (...) Die Entwicklung
des Sinngehalts der Sprache erweist sich hier wie überall als
der entscheidende Prozeß
in der Entwicklung des Denkens und der Sprache des Kindes. (...) Daher eignen sich das Denken und die Sprache als Schlüssel zum Verständnis der Natur des menschlichen Bewußtseins. (...) Das Bewußtsein spiegelt sich im Wort wie die Sonne in einem Wassertropfen." (Wygotski 1969, S.290; 358f.) |
J.S. Bruner (1987) Wie das Kind sprechen lernt. Bern: Huber
W. und J. Butzkamm (1999) Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen: Francke
[allgemein verständlich]
G. Klann-Delius (1999) Spracherwerb. Stuttgart: Metzler
[Forschungsbericht]
M. Tomasello (2003) Die kulturelle Entwicklung des menschlichen Denken. Frankfurt: Suhrkamp
M. Tomasello (2003) Constructing a language. Cambridge: Harvard University Press
L.S. Wygotski (1969) Denken und Sprechen. Frankfurt: S. Fischer
L.S. Wygotski (1987) Ausgewählte Schriften. Bd. II. Berlin: Volk und Wissen
Weitere Literatur: Erspracherwerb
Weitere Literatur: Zweitspracherwerb
 |
